教师资源

缅因州临床教师资源. 有些资源适用于所有临床角色，有些则专门针对医生, 医师助理, 护士从业人员.

核对清单及文件

训导员准备检查表

Pre-订婚
  • 确定学生的姓名和临床水平.
  • 通知团队有学生要来，并分享有关参与期望的具体信息. 按指示告知患者.
  • 通知调度任何独特的需求和调度期望/需求.
  • 考虑任何通知病人有学生要来. 例如，在接待区张贴打印件.
  • 确定如果主导师不在，谁来指导学生.e. 休息日、病假、假期、替代任务等等……
  • 根据学生的经验水平，探索第一周的预期时间表/学生期望.
  • 回顾关键信息和资源，以确保培训成功.
  • 复习老师和学生的角色和职责.
  • 视频:一分钟导师
  • “问-说-问”模式(PDF)

另一种训练学生并让他们接触真实临床经验的有用技术是三角法, 包括在病人面前展示吗. 学习更多全球网络赌博平台三角法的知识

订婚
  • 向学生介绍你自己和团队，并带领他们参观.
  • 学生和导师回顾对角色和目标的期望.
  • 为完成目标制定一个时间表, 从观察到在最少的指导下进行访问.
  • 在任何时候都要成为专业实践和道德行为的榜样. 积极参与，鼓励与其他团队成员进行专业合作. 鼓励学生分享性骚扰、反种族主义、微侵犯等事件. 病人或工作人员和他们的导师(或他们项目的相关官员). 让他们知道这是一个安全的环境.
  • 让学生参加任何重要会议或独特的机会. 寻找经验.
  • 使用一个模型来指导学习，比如 Ask-Tell-Ask (PDF) 并提供一个反思的机会. 尽早解决任何问题，并包括适当的领导.
  • 每周回顾目标进度，为下一周做计划，并根据需要调整计划. (每周的目标应该在2-3个活动/目标之间.)
订婚后
  • 与学生一起回顾目标，找出差距, 未达到的期望或杰出的成就. 建设性地分享持续改进的优势和机会.
  • 完成学生项目的学校评估表.
  • 向雇主提供有关训导经验的反馈.
  • 完成任何CME课程作为培训的好处.

临床场地/给药准备清单

Pre-engagement
  • 确定学生的姓名、临床水平和经历的时间段.
  • 与学校确认协议备忘录.
  • 确定导师和导师的任何教育需求. 确认导师的可用性和兴趣.
  • 通知团队有学生要来，并分享有关参与期望的具体信息. 必要时告知患者.
  • 确定如果主导师不在，谁来指导学生.e. 休息日、病假、假期、替代任务等.
  • 确保第一周的目标和目的已经确立. 根据需要调整计划.
  • 鼓励训导员复习成功训导的关键信息和资源. (你的雇主可能有其他具体的人力资源政策和要求.)
  • 安排使用电脑, 工作空间, 电子健康记录(EHR), 以及其他入职要求.
  • 通知导师任何必要的培训(电子健康档案等).).
订婚
  • 将学生介绍给领导，导师，团队，并提供参观.
  • 讨论对角色和体验目标的期望(学生和导师一起).
  • 提供临床地点的概述，包括第一天的要求(HIPPA), 主要政策和程序, 资源, 应急计划, 如果不能来找谁, 雪天通知, 等.)
  • 让学生参加任何重要会议或独特的机会. 寻找经验来实现目标.
  • 每三周与学生见面评估经验, 确保朝着目标前进, 消除障碍.
  • 如果需要，与学校项目保持开放的沟通以解决问题.
订婚后
  • 向学生提供离职面谈或调查，从他们的角度了解离职经历. 与导师/员工分享任何学习成果，并实施任何流程改进. 对你分享的东西进行判断.
  • 确保由导师完成学生课程的学校评估表.
  • 根据指示向学校提供反馈.
  • 提醒辅导员继续医学教育课程的机会，作为一个辅导员的好处.

导师资格、角色和职责

教师的角色

在教育过程中，导师的角色是一个关键而不可或缺的角色.

作为一个专业的榜样和临床指导的经验, 导师促进目标导向和积极的学习体验.

研究表明，对教学表现出兴趣的导师, 与学生交流, 鼓励讨论, 是有组织和可用的, 并为学生提供持续的反馈被认为是最好的导师(Young, 等., 2014).

教师资格
  • 适当和有效的许可.
  • 达到学校要求的最低临床实践经验年限.
  • 具备支持教学和积极的学生体验的属性，如有效的沟通, 激励能力, 熟练的临床实践和教学, 以及评估和评价学习者的能力(埃默里大学), 2019).
  • 完成这个过程的时间、意愿和承诺.
导师角色职责

导师角色的职责包括但不限于:

  • 创造一个积极和信任的学习环境，以促进信心的建立和临床成长.
  • 在任何时候都要成为专业实践和道德行为的典范, 展示临床和文化能力. 积极参与，鼓励与其他团队成员进行专业合作.
  • 向学生介绍实习经历，包括实习设施, 团队成员, 政策和程序, 以及其他可用资源.
  • 设定明确的期望和目标, 每周回顾目标和目的以取得进展, 并找出任何差距.
  • 提供持续和及时的反馈，以发展学生的知识, 临床推理, 批判性思维.
  • 监督临床护理，确保始终提供高质量的临床护理.
  • 将经验从跟随发展到在极少指导下进行访问, 根据学生的经验和专业水平而定.
  • 提供示范，指导和指导，以提高技能的发展.
  • 尽早和建设性地解决任何问题，包括教师、主管或其他必要的人.
  • 完成所有文件，如学生评估/评估和共同签署记录.
  • 探索和连接学生的机会，以影子其他卫生专业人员和满足以社区为基础的组织.

师徒关系与反馈

的关系

师徒关系是成年人之间的伙伴关系. 导师是专家，学生或受训者是新手.

这种关系的目标是引导学生过渡到专业实践.

反馈

学生们经常表示，他们希望得到更多的反馈和具体建议. 

虽然预计导师-学生的经验将顺利进行, 有时, 可能会出现问题. 早期和有效的干预可以将困难的情况转变为受教育的机会. 在提供建设性的反馈或解决困难情况时, 师生互动需要很强的沟通技巧.

困难的对话

提供反馈是很有挑战性的，尤其是在需要负面反馈的情况下. 在提供困难的反馈时，以下方法可能会有所帮助:

  • 尽早提供反馈，不要让问题持续存在. 注意你的直觉，因为可能会有问题发生.
  • 寻找教育的机会.
  • 尽早将其他人包括在内，比如教员、站点领导或同事. 自我反省的情况/问题，并认识到自己的局限性.
  • 使用经过验证的模型来处理困难的对话或冲突，例如Langios和Thach (Paulman)的SOAP模型, 2000):
    • 主观性:你或别人是怎么想和说的? 从别人那里得到反馈.
    • 目的:观察到的具体行为是什么?
    • 评估:你对这个问题的鉴别诊断是什么?
    • 计划:从你自己、学生和学校收集更多的数据? 通过给予反馈、建议改变和跟进来干预.
  • 困难对话的最佳实践
    • 强硬的谈话:医学教育者的工具箱-给予反馈. (Fryer-Edwards n.d.)
      • 要具体
      • 将反馈与学习者的目标联系起来
      • 将反馈与行为联系起来
      • “反馈三明治”(一条负面评论和两条正面评论)
  • 认识到问题可能来自各种各样的原因，包括潜在的或不明显的原因.
  • 运用较强的沟通技巧，随时保持沟通畅通.
  • 记住，困难的对话会引起学生和老师强烈的情绪和焦虑.
  • 保持耐心，不要防守，永远做一个专业的榜样.
  • 不要往心里去.
  • 保持良好的文档.
  • 寻找示范提供反馈方法的示例视频，例如 威斯康星大学医学和公共卫生学院的反馈视频.

有关导师发展的更多资料，请参阅 缅因州AHEC网站上的其他资源.

成功训导的秘诀

  • 使用已被证明是成功的模式，例如:
  • 在临床经验的开始, 回顾自己的学习目标，制定完成这些目标的计划.
  • 留出时间来计划一天的工作，比如早上开会，在一天的中途进行第二次重组.
  • 每周开会回顾前一周的工作, 确定下一周的目标, 并确定在轮转开始时设定的总体临床经验目标的任何差距或障碍. 一定要保护好这段时间，以确保朝着目标努力并完成目标.
  • 全天提供反馈.
  • 尽早解决问题. 如果需要进行一场困难的对话，考虑一下还应该包括谁.
  • 要求学生每周研究一个案例，并提供口头报告.
  • 远程医疗的建议:
    • 确保学生和导师一起出现在屏幕上.
    • 把学生带进参观，就像他们亲自参观一样.
    • 汇报远程医疗的经验，如果它是不同于面对面.

按主题划分的其他资源

戒的基础

F·比亚焦利. E. & 查普利K. (2010)如何成为一个高效和有效的导师. 家庭医疗管理， 17(3):18-21. http://www.ncbi.nlm.国家卫生Research院.gov/pmc/articles/PMC2879074/

伯恩斯,C.波切森，M.Ryan-Krause, P., & Sawin K. (2006). 掌握导师角色:临床教学的挑战. 儿科保健杂志, 20(3), 172-183. http://www.midwestern.edu/Documents-/Preceptor%20Resources/mastering-the-preceptor-role%280%29.pdf

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给予反馈和困难的对话

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约翰霍普金斯大学医学院. (n.d.). 临床表现叙述性评论样本. http://www.hopkinsmedicine.org/som/curriculum/_documents/Sample_Narrative_Comments.pdf

PAEA临床教育委员会. (2017a). 问-说-问模型反馈模型. http://paeaonline.org/wp-content/uploads/imported-files/Ask-Tell-Ask-Feedback-Model.pdf

帕特森,K.，格雷尼，J.麦克米伦，R., & Switzler,. (2002). 至关重要的谈话. 麦格劳-希尔当代.

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辛辛那提大学内科医学院. (2016). 反馈-来自内科住院医师的请求. (视频). YouTube. http://www.youtube.com/watch?v=tjlLQfhNKFY (3:54分钟)

威斯康星大学医学和公共卫生学院. (2008). 给予反馈. (视频) http://videos.med.wisc.edu/videos/4388 (7分钟)

时间管理

Hallberg J. (n.d.). 社区导师工具箱:时间管理. (视频). 明尼苏达大学医学院 & 明尼苏达医学会. http://www.mnmed.org/advocacy/Key-Issues/MMA-Preceptor-Initiative (3:01分钟)

继续医学教育课程

参见新罕布什尔州AHEC网页作为指导教师模块 有接触时间.

联系

如果你有兴趣成为一个导师或想要更多的信息, 邮件地址:Jennifer Gunderman jgundermanking@globalcors.com.